December 11th, 2009
Un billet au trois mois, quelle cadence. C’est Sam qui va être contente de voir ce petit bout de texte!
Depuis le début de l’année, je passe pas mal de temps à veiller, à explorer, à utiliser et à vulgariser le monde merveilleux du web sémantique – un monde pas toujours bien compris, comme j’ai pu me rendre compte lors de la présentation que j’ai faite en début d’année 2009 lors du forum ouvert organisé par Communautique. Je n’ai pas arrêter de faire des trouvailles inspirantes, en particulier lorsqu’il s’agit de co-construire et de documenter la représentation d’un domaine (une problématique, un univers de formation, un référentiel de compétences, etc.).
Imaginons une rencontre entre les cartes conceptuelles et la gestion des connaissances. Partir d’une carte conceptuelle, construite de manière collective (les outils existent, comme le WebIdeaPro de l’ami Joel Muzard). Ce modèle décrit par cette carte peut migrer sur une autre technologie collaborative (wiki sémantique) qui permet de documenter à la fois les concepts, leurs propriétés et leurs relations : les débuts d’une base de connaissances. Cette même base peut être ensuite traduite par une carte conceptuelle plus riche. Un cycle de développement puissant. Et ouvert au reste du web de surcroît!
Deux exemples de ce que ça pourrait donner en terme d’interface :
1- Thinkpedia : comme illustration d’une interface entre la représentation des concepts et des liens et les documents/ressources, à partir de Wikipedia (dbpedia.org). Je vois bien un portfolio numérique représenté de cette façon : mes liens entre mes expériences d’un côté, les pièces associées de l’autre.
2- Thinkmap : http://www.thinkmap.com/casestudies_noaa.jsp (cliquez sur l’image). Un exemple de base de connaissances qui pourrait potentiellement être construite de manière collaborative.
J’ai pensé tout de suite à ce travail souvent négligé de documentation des processus de collaboration, auxquels nous cherchons des solutions, nous et plusieurs de nos complices, comme Jean-Sébastien et Philippe de Grisvert.
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September 28th, 2009
Don’t you find that with the sea of teaching and training jargon – and the preoccupation with classifying learning as formal, non-formal or informal, that we sometimes loose site of learning, what it really is about? Here are two articles, by Roger C. Shank, that brings us back to the essence, with an approach that doesn’t worry itself with trying to draw the line between life-based, work-based, school-based learning, just accepts that they intermingle and enrich each other.
Articles:
What can be taught: part I
What can be taught: part II
Competency based approaches do have an intention to work towards this view, even if the transformation can get a little lost in the implementation. That’s normal, since we are mostly all products of education systems that organised learning into specialised topics and subjects rather than universal skill sets.
I wish that when I was doing my anthropology and education degrees we could have opened up to such a broad view of learning. It would have helped me to get a better grasp that my experience during those university years has actually served me well in my professional and personal life thereafter, even if on the surface it might appear disconnected. Indeed, classifiying types of learning/teaching into 16 types of processes that can then be grouped into 1) conscious processes, 2) subconscious processes, 3) analytic processes, and 4) mixed processes, is eye-opening and useful.
Now, when I read the other entry by Shank, on “Things that can’t be taught”, I instantly say to myself, but has he heard about e-portfolios. This is reflective tool that supports the learning/development of self-awareness and self-knowledge. Yes, it is much more difficult to “teach” more personality related competence such as integrity but e-portfolios are the path into this zone.
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December 1st, 2008
En démarrant percolab, nous nous sommes posés la question – parmi tant d’autres – de ce que devrait être notre futur espace de travail. Dans notre esprit, il était clair que nous ne voulions absolument pas nous retrouver dans un bureau anonyme dans le centre-ville de Montréal. Nous nous sommes mis à imaginer un espace qui conserverait la flexibilité du travail nomade, qui disposerait des ressources matérielles permettant différentes formes de travail – solitaire, à deux, en équipe, en groupe - et qui permettrait de profiter de la richesse des échanges au sein d’un groupe de travailleurs de pratiques diverses et d’horizons variées.
Rien de tel que de parler d’un tel projet pour réunir un groupe dynamique partageant cette même vision d’un espace de travail et d’apprentissage. Nous avons créé au printemps dernier la coopérative de solidarité ECTO et travaillons depuis à concrétiser la réalisation de cet espace de travail partagé (ou « coworking space »).
Située au coeur du Plateau Mont-Royal, sur la Place Roy, la coopérative ECTO occupe le dernier étage de l’ancienne Phonotèque de la Ville de Montréal. L’espace ECTO, c’est
- 16 espaces de travail pour travailleurs et petites équipes
- Une dizaine d’espaces pour travailleurs nomades urbains
- Une salle multifonctionnelle pouvant accueillir de 8 à 12 personnes
- Une cuisine et un espace de détente
L’espace ECTO vient avec
- Internet à volonté
- Impression, télécopie, copies
- Espaces de rangement (physique et virtuel) sécurisés
- Le café et les muffins!!
L’espace ECTO vous permet
- de travailler seul, en équipe ou en groupe
- de tenir vos réunions de travail
- d’organiser des rencontres avec vos clients
- de tenir vos activités de formation et de promotion
L’espace ECTO se veut
- accessible (jour, soir et week-end)
- flexible (plusieurs forfaits selon vos besoins)
- un espace d’échanges et d’apprentissage
Les travaux d’installation de l’espace ECTO sont en cours et l’ouverture des locaux est prévue début janvier 2009.
Vous pouvez devenir devenir membre (350 $ : part sociale 100 $ et part de capitalisation de 250 $ – remboursable dans 5 ans avec avec un taux d’intérêt non cumulatif de 6 %) et réserver votre place. Vous pouvez également opter l’un des autres forfaits flexibles que nous proposons.
Pour plus de renseignements, contactez la coopérative à info@ecto.coop ou encore écrivez-nous à Sam ou Yves à percolab. Et merci de faire circuler cette information dans vos réseaux!
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November 14th, 2008
During the past month I had the opportunity to “hang” with students in two completely different types of learning institutions in France. One, an “alternative” private school (students age 21- 48) and the other a standard university (students at masters level). Beyond the french context, the lessons I learned apply everywhere (I believe).
The first school is an innovative business school in its “birthing” stage, Team Factory. I spent a day there with Marc Tirel of In Principo “helping” the students in their process of setting up their collaborative working environment and working tools.
This years cohort of 6 students are all dynamic souls determined to be part of a new and better tomorrow and in the process make the careers that feed their dreams and sense of self. They are brave because they are engaging in a “school” that is not yet clearly set up and is still without formal recognition – but they know that this school has something to offer them that they can’t find elsewhere.
Of course, we did not meet in a classroom, but in a company working space. We did not “teach” but simply coached students through their process that they own and are engaged in. A lot of listening and open explorations interspersed with some practical decision making and prioritising. It’s a workflow in tune with the real world.
These students are taking on responsibility, tapping into their collective competence, leading their own futures. Inspiring!
Elsewhere in France, in a more conventional university setting I “gave a lecture” (not very comfortable with this term, the expectations are strong) on the subject of “social innovation”. In my “North American style”, I refused to provide a definition and theory, but worked the concept via a smorgasbord of examples.
Students had the task of identifying the common elements in the initiatives and figuring out their own definition of social innovation. And yes we were in a classroom, and yes they were told that it would be on the exam…
Here, the students are looking in on a concept – visiting it, playing with it from a critical intellectual approach. In their place of learning (university), they are following “someone else’s program”.
In Team Factory, the learners are turned on because the program connects to them and their personal and professional future. There is theory and critical thinking, but everything ends up relating to them as individuals who can act and who have their own project. This is the learning of tomorrow. When we talk about competence based approaches, Team Factory is walking the talk, students are confronted on a daily basis with novel challenges that they act and reflect upon, in a continuous process of learning and competence development.
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